“好，真好！这首词很有意思啊，虽然不长，但这个内涵很丰富。你看里面说---何人良夜听弦断，明月窗前---就是说，这么美好的夜晚，我在弹琴，是谁在偷听，把我的琴弦听断了，找了半天，那个一直在听琴听得弦断的那个知音没有别人，就只是窗前的明月；然后这个早晨上弦时也有知音伴，是谁呢，不是明月了，结果说是夏日鸣蝉，鸣蝉一直在唱啊，也就是说是互为知音的是一个夏日的蝉。蝉呢，在传统文化中是很高洁的象征，所以这个知音呢，比窗前明月更靠谱、更真实，嗯，很有意思。”说着，王老师又吟诵起来。
听着王老师的吟诵，不知怎的，袁乐忽然想起了王立诚老师女儿的那首词----一剪梅，虽然不是同一个词牌，怎么会跟这首词有一些相似的感觉？似乎是一脉相承的，嗯，都是那么细腻，都是那么敏感、深情，也都带着一股深闺少女怀春的气息。
想着，不觉口中就念出了声：“昨夜春霖润绿深。醒也花荫。梦也花荫。晓来新柳唱鸣禽。知是仙音。不是仙音。闲居无客自抚琴。好似风吟。可似风吟。漫飘柳絮卷芳林。花落惊心。春落惊心。”
王老师早已停止了吟诵，停步惊讶地望着袁乐，“嗬，厉害呀，这么快就做出一首？”
“嗬嗬，怎么可能啊，是别人的，我觉得跟这首采桑子有一些神似的感觉。”
“噢，你再诵一遍，我听听。”王老师兴致勃勃的。
袁乐又吟诵了一遍。
听罢，王老师点点头，“是，感觉像是同一个人写的，有姊妹篇的感觉。”
“而且都是很有画面感，也很有音乐感。”袁乐仿佛又看到花落纷纷中，一位少女在抚琴。
“那家的孩子叫什么名字？您认识吗？”袁乐不由得问出最关心的一点。
王老师困惑地说，“这我可不认识。没听说那家儿有孩子会古琴呀。我基本上跟村委会的人打交道比较多，因为村委会是在西边儿，所以东边儿我很少过去，有时候就是到地里去时路过而已。我只知道方老师喜欢在那边儿住，因为她去写生方便。说起来我对那户人家的人口儿情况还真不清楚。”
说着，王老师忽然想起来什么似的，眯起眼睛促狭地一笑：“这么看来，袁乐，你就是那个知音啊。”
“您说什么呢？方老师不是说了吗，人家是个小姑娘。”袁乐连忙撇清。
“小姑娘，年长者对年轻人的称呼而已，比如我要跟别人说起你，也会说你是个小伙子。你看，都能写出这样的诗词了，怎么着也应该是一个大龄少女吧。”
袁乐笑出了声，“哈哈，您真有幽默潜力，还大龄少女呢。”
“会古琴，还会诗文，这个村里头有这么一个人才，那咱们干嘛不用啊，咱们可以把民宿搞得更丰富点儿。王老师又停下脚步，十分认真地说。
“对呀，这个什么古琴呀、写诗啊，都给它加进去。方老师不是还教那个孩子画画儿吗？可以把生态村中也加上这些东西。这样，这个村子的文化氛围就更强啦，就可以称为文化生态村了。”袁乐说到这里，停了下来，若有所思。
“王老师，我就跟着您一起干吧，这样，我明年到你们那里去挂职锻炼如何？
“嗯。好啊，欢迎啊。这个基础建设投资还是你拉来的，你在那里挂职的话，还能帮我一下。”
“好，那就说定了，现在学院正在做这个计划，我这就回去填表写申请。”